Mi confrontación con la docencia

Los profesores de educación media superior carecemos de elementos técnico-pedagógicos, por lo que requerimos apoyo para diseñar, aplicar y evaluar modelos, propuestas y estrategias didácticas que incidan en la calidad de los aprendizajes.
Los docentes que intentamos conocer nuestra práctica y transformarla nos enfrentamos a la posibilidad de vernos, fijarnos en las acciones que realizamos, lo que nos permitirá reorientar nuestra tarea. Debemos recuperar nuestros saberes, actitudes y experiencias como punto de partida para la transformación de nuestro ser docente en la educación media superior.

NUESTRA TAREA DOCENTE.
La manera en la que trabajo en un día normal de clases depende directamente de la asignatura que me toque impartir por lo que mencionaré lo más importante en cada una de ellas. Con respecto a Química I y II, depende del tipo de contenido que se tenga que abordar es la mecánica de trabajo a aplicar. Al inicio del semestre, por ejemplo, para revisar la historia de la química y su origen como ciencia les proporciono a los alumnos un apunte ya elaborado en el que posteriormente en equipos de trabajo van indicando los aportes principales de las civilizaciones antiguas y de las etapas de desarrollo humano que tienen que ver con la Química. Cuando los temas son 100% teóricos (Definición de Química, método científico, ramas de la química, interdisciplinariedad, concepto moderno del átomo, enlaces químicos, formación de compuestos, nomenclatura de los compuestos inorgánicos, reacciones químicas)planteo directamente los ejes temáticos de los mismos y posteriormente dedico tiempo de la clase para el análisis del tema a revisar. En el tema de la periodicidad busco de manera más práctica que los alumnos tengan la capacidad de saber usar la tabla periódica y extraer de ella toda la información que nos proporciona sin tener que memorizar la misma. Cuando el tema lo permite, como en el caso de los modelos atómicos, a partir de información obtenida por los alumnos en equipos de trabajo se procede a la elaboración de modelos tridimensionales de cada uno de ellos y en temas que es posible aplicar ejercicios, procedo a la resolución de varios de ellos para que posteriormente los alumnos procedan a hacerlo ellos mismos. En el caso de Química II (Orgánica), los conceptos básicos se revisan con la exposición y explicación de los mismos por parte mía, igualmente les proporciono la información más importante de las principales divisiones de los hidrocarburos y su nomenclatura que tendrán que aplicar en ejercicios subsecuentes a cada tipo de ellos (Alcanos, alquenos, alquinos, cicloalcanos, cicloalquenos, hidrocarburos aromáticos). Al comenzar la revisión de las funciones químicas orgánicas (Halogenuros de alquilo, alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos orgánicos, ésteres, éteres y aminas y amidas),divididos en equipos de trabajo obtendrán la información más importante de cada función para posteriormente exponerla y explicarla al grupo de trabajo aplicando ejercicios de nomenclatura. En los temas de las Biomoléculas (Glúcidos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos, vitaminas, minerales)les proporciono la información más importante de estos compuestos químicos haciéndoles evidente la presencia de las funciones químicas orgánicas en la conformación y estructura de tan importantes moléculas. En ambos semestres siempre establezco el vínculo de los temas que estamos revisando en clase con situaciones del proceso diario de cada uno de nosotros en los alimentos, transportes, materiales y todo aquello que nos rodea que tiene total relación con la Química como ciencia. Cuando el desarrollo de semestre lo permite, culmino con una investigación que llevan a cabo los alumnos que tiene como eje principal: “La relación entre la Química y mi específico” (Artes plásticas, danza, música, teatro) ya que a partir del tercer semestre solo cursan asignaturas del específico elegido.
Con respecto a la asignatura de Matemáticas I y II, con un perfil diferente al de los profesores propiamente de matemáticas, comienzo con una evaluación diagnóstica de las operaciones aritméticas básicas e inicio un proceso de nivelación con los alumnos para evitar el desbalanceo en el trabajo del grupo. La manera de impartir cada tema es con exposición del mismo por mi y posterior resolución de ejercicios por parte de los alumnos que culminan con una evaluación temática que elaboran en casa, la cual se promedia al mismo nivel y porcentaje con las tareas y ejercicios de cada tema revisado en clase, culminando con el examen correspondiente al periodo de evaluación marcado en la programación.
En la asignatura de Biología, que imparto en el Conservatorio de las Rosas (enmarcada en el bachillerato reconocido por el INBA-CONACULTA como Bachillerato en Música y Humanidades), es un problema real que siendo una asignatura que originalmente estaba repartida en dos semestres, a raíz de la reforma anterior al bachillerato queda reducida a impartirse en un solo semestre por lo que en la práctica real son muchos contenidos por revisar. Muchos de los contenidos (Conceptos básicos, teoría celular, formación de tejidos, órganos, sistemas, taxonomía) procuro básicamente que los alumnos adquieran la información necesaria para abordar y clarificar cada tema en las horas de clase para avanzar conforme a lo programado, buscando la diversidad en la manera de culminara con la exposición al grupo: individual o en grupos de trabajo. En esta asignatura, vinculo los contenidos relacionados con la evolución y el origen de la vida con la visita a un museo de paleontología (“Túnel del tiempo”)previa información de los alumnos de lo relacionado con los fósiles y sus posibles orígenes así como de la evolución y que presentan en un reporte.A su vez llevamos a cabo una salida de estudios a la zona de tierra caliente del estado de Michoacán en el municipio de San Lucas, donde tenemos la oportunidad de observar varios biomas diferentes y la transición entre ellos, yácatas prehispánicas, grutas y pinturas rupestres que igualmente me entregan en un reporte final en medios digitales o en medios impresos.
En la asignatura de Ecología y medio ambiente, ya que estamos viviendo una etapa histórica en la que se hacen necesarias las acciones y no ya el solo análisis de los temas básicos de esta y por lo concretos que son la mayoría de ellos les proporciono la información utilizando medios electrónicos pero que me ha permitido observar que aún con la gran cantidad de información que se puede obtener y manejar con las nuevas tecnologías los alumnos hacen investigaciones muy básicas que necesariamente siempre tienen que ser complementadas , en estos casos, por mi, haciéndome necesaria la exposición y clarificación de temas de manera tradicional. Como en la asignatura de ecología, en este semestre llevamos a cabo una salida didáctica en la que tenemos la oportunidad de visitar la Comunidad Indígena de Nuevo San Juan Parangaricutiro en donde se han aplicado de manera más que exitosa todos los conceptos relacionados con el desarrollo sustentable de sus bosques y el turismo extremo, los resultados obtenidos de esta actividad tienen que ser plasmados en un reporte final y en la elaboración de un periódico mural para compartir las experiencias vividas. Una actividad a resaltar en el desarrollo de este semestre es la propuesta y aplicación de proyectos prácticos de campañas de acopio de materiales reciclables en el que los alumnos llevan a cabo una investigación con el proyecto seleccionado (plásticos, pilas, papel, básicamente) que comprende los primeros días del segundo semestre para pasar a la aplicación real del mismo en las instalaciones del Conservatorio.